为了提高我们的师范技能，学习更多的教学经验，2025年10月23日，绵阳师范学院数学与大数据学院聘请苍溪中学车云勤老师为校外辅导员走进校园为我们带来的一堂别开生面的数学示范课，课程的核心内容是“函数的概念”，这既是中学数学的基石，也是学生初步接触变量数学的关键一步。车老师向我们生动展示了两种截然不同的教学方法，并深刻论证了“以学生为主体”的教学模式的可行性与优越性。

车老师的整堂课设计思路结构清晰，车老师向我们生动展示了两种截然不同的教学方法①学生主体，教师引导（探究式教学法），车老师首先模拟了这种方法，先创设情境，提出问题，再自主思考，合作探究，接着引导归纳，构建概念，最后深化理解，应用新知。这种方法将课堂交给学生，让学生在课堂中发挥主体作用，学生自主形成知识，能够给学生们留下深刻印象，让学生成为学习知识的主体者。这种方法能提高学生的逻辑能力和问题解决能力，从长远来看这种方法效率是最高的。②教师主导，学生跟随（传统讲授法）。这种方法效率高，知识传递直接，结构严谨。但车老师指出，在这种模式下，学生处于被动接收的状态，对定义的由来缺乏切身体验，容易感到枯燥，并将函数视为一个需要死记硬背的抽象规则，不利于长久记忆和深度理解。

   

   

车老师的这堂课，对我而言是十分收益的。我的主要收获与反思如下：①鱼”与“渔”的辩证关系：方法一授予我们的是“渔”——如何从现象中发现规律、构建知识的思维方式。车老师用实践证明，通过精心设计的引导，学生完全有能力“钓到鱼”，并且这个过程所获得的成就感与深刻理解，是单纯接受知识无法比拟的。而方法二授予我们的是“鱼”——现成的函数定义；②教师角色的根本转变：在方法一中，教师的角色从“舞台上的圣人”转变为“身边的引导者”。车老师不再是知识的唯一权威，而是学习环境的创设者、思维火花的点燃者和探索路径的指引者。这要求我们未来的教师必须具备更高的课堂驾驭能力和教学设计能力。③知识的内化过程至关重要：从具体到抽象，从特殊到一般，这是人类认知的基本规律。车老师的第一种教学方法完美地遵循了这一规律。让学生亲身经历知识的“再发现”过程，知识才能真正内化为其认知结构的一部分，从而实现有意义的学习。④关于可行性的思考：车老师也坦诚地谈到，探究式教学对教师和学生的要求更高，需要更多的课堂时间。但他强调，对于函数这样的核心概念，花费时间让学生真正理解是“磨刀不误砍柴工”。在后续的练习和应用中，因为基础扎实，学生的迁移和应用能力会更强，长远看反而提高了教学效率。

     此次见习，车老师不仅教会了我们如何设计课堂，更以其身体力行的示范，为我们上了一堂生动的“教学法”课。他让我们深刻认识到，一堂好课的标准，不在于教师讲得多么天花乱坠，而在于学生是否真正地思考了、参与了、理解了并且能够应用了。在未来的教育工作中，我将努力践行“以学生为主体”的教学理念，像车老师那样，做一个点燃学生思维火把的引导者，而非仅仅填灌知识的园丁。这次宝贵的经历，必将对我未来的教师职业发展产生深远的影响。  

（图/文:柴双龙 审核:陈叶桐 江跃勇）